第五章 现代主义设计运动的萌起（第25/42页）

包豪斯基础课程的这些特点，是对世界现代设计教育的重大贡献。当代设计教育的基础课程在很大程度上受到包豪斯基础课程的影响，甚至，现在的很多学校，不但没有超过，还远远未及包豪斯当年已经达到的高度。技术与理论合一的协调，是基础课程的关键，这一点，可能是从包豪斯基础课程体系中最应该学习的地方。

格罗皮乌斯一直对于学院的发展方向非常重视和谨慎，1922年2月3日，他提出一份备忘录，交给每个“形式导师”。在这份备忘录当中，他对于包豪斯的发展提出了自己的看法，认为包豪斯处在与真实世界隔绝的孤立危机当中。他开始明确放弃战后初期他的乌托邦思想和手工艺倾向，转而从工业化的立场来建立教学体系。他明确提出：试验性的教学必须为实际的设计目标服务，而不仅仅是知识分子的无病呻吟，或者个人探索。他要求学院的体系立即进行改革，以理性的、秩序的方式取代前一段强调个人表现的方式。

他首先把原来内容和设计形式上都比较偏向前卫艺术型的学校年鉴交由奥斯卡·施莱莫重新设计，变得比较单纯和简练，具有明确的结构主义特征，开始走向理性化。并且着手清除学院中的无政府主义、神秘主义的因素。1922年10月，格罗皮乌斯正式劝说伊顿辞职，而聘请莫霍利-纳吉取代了伊顿的位置。

3．新的联合：莫霍利-纳吉与约瑟夫·阿尔帕斯

匈牙利人莫霍利-纳吉（László Moholy-Nagy, 1895—1946） 是一位自学成才的设计家和艺术家。他早年以绘画和平面设计谋生，立场“左”倾。1921年1月，莫霍利-纳吉到柏林工作，从事字体设计，认识了格罗皮乌斯。格罗皮乌斯当时正在考虑对学院进行大规模的改革，经过与纳吉交谈以后，决定聘用他，来对基础课程和教学结构进行改革。

纳吉从各个方面入手在包豪斯推进俄国构成主义的精神，把设计当作是一种社会活动、一种劳动的过程，否定过分的个人表现，强调解决问题，创造能为社会所接受的设计，他一直坚持不懈地努力将这种具有强烈社会性的设计观念灌输到教育当中。他从平面设计、绘画、试验电影、产品设计、家具设计等各个方面灌输自己的观点，并且身体力行地从事设计和创作，他对于包豪斯发展方向的改变起到了几乎是决定性的作用。

纳吉平易近人，是一个能够与人共处、与人交流、能力很强的好老师。在学校中得到普遍的尊敬和喜爱。在包豪斯的教员中，他最重视机器，最懂得机器，他还会使用和操纵不少机器。学校中人人都知道纳吉是一个非常聪明和非常理智的人，也都信任和尊敬他在设计上、教学上的高度理性主义立场。

纳吉接替了辞职的伊顿的职务，担任基础课程的教学。同时，他也在金属工场担任导师。他废弃了伊顿那些宗教意味很强的教学内容，强调教学目的是要让学生掌握设计的表现技法、材料、平面与立体的形式关系和内容，以及意味的基本科学原理。他的努力方向是要把学生从个人艺术表现的立场上转变到比较理性的、科学的对于新技术和新媒介的了解和掌握上去。他指导学生制作的金属制品，都具有非常简单的几何造型，同时也具有明确、恰当的功能特征和性能。

1923年，格罗皮乌斯又聘用了一位新教员，与纳吉一同担任基础课程教学工作。这位新教员是毕业于包豪斯的约瑟夫·阿尔帕斯（Josef Albers, 1888—1976）。阿尔帕斯长于平面设计，具有与纳吉类似的理性思维的教学倾向，任职以来，成绩斐然。1925年，当包豪斯从魏玛迁移到德绍以后，格罗皮乌斯就把他提升为正式教授。1928年，纳吉辞职，离开包豪斯，阿尔帕斯即接替了纳吉，负责所有基础课程的教学，同时还兼任学院家具工作室的领导工作。

包豪斯学生哈约·罗斯（Hajo Rose）1931的作业《设计练习》（Design Exercise ），探索色彩、形体之间的关系。

阿尔帕斯布置给学生的基础课练习。

阿尔帕斯1922年的作品《方格图画》（Grid Picture ）。

包豪斯基础课的学生作业，表现色彩和形状的变化与结合。

阿尔帕斯在基础课上评讲学生的纸构成作业。

纳吉的油画作品《构成A-XXI》，（1925）。

阿尔帕斯很注重对于各种材料的研究，尤其在发掘纸张的应用潜力和表现能力方面下了很大的功夫，进行了大量的试验。纸造型成为阿尔帕斯基础教育的一个非常显著的特色。很多学生在毕业后都对此印象深刻，大家也非常喜欢他的这种引导性教学方法。从基础课程教学来看，阿尔帕斯和纳吉组成了一对非常好的合作搭档关系，他们的努力，使包豪斯的基础课程教育发展得更加扎实，更有成效。